學(xué)生之間的個性差異是客觀存在的,不同的學(xué)生知識面有寬有窄,學(xué)生水平有高有低,認識能力有強有弱。差異既是學(xué)生發(fā)展的前提,也是我們開展教學(xué)的基礎(chǔ),我們要承認并尊重它,把個性差異作為一種教學(xué)資源去開發(fā),去挖掘。在教學(xué)中應(yīng)為個性差異營造良好的氛圍,教師要為每一個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造自由發(fā)展的空間,使他們的潛能得到開發(fā)。下面佰佰安全網(wǎng)為大家介紹如何對待學(xué)生個性差異。

個性差異是指個體在成長的過程中,因受遺傳與環(huán)境的相互影響,表現(xiàn)出不同的個性特點,站在教育教學(xué)戰(zhàn)線上的老師,要使教育教學(xué)任務(wù)順利進行,則要了解與鑒別學(xué)生的個性差異,采取不同的策略,進行因材施教。下面談?wù)勎业膸c見解:

一、了解學(xué)生的個性差異

了解學(xué)生是教育的前提,了解學(xué)生的個性特征,心理素質(zhì),學(xué)習(xí)能力以及身體狀況等方面情況,不但要從宏觀上掌握學(xué)生群體發(fā)展特點,而且也要從微觀上了解每一個學(xué)生的個體獨特的個性。教師只有透徹的理解,才能為每個學(xué)生創(chuàng)造不同的發(fā)展空間。

二、對待這些差異選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?

學(xué)生來自不同的家庭,入學(xué)前許多學(xué)生受過不同程度的家庭教育,他們的知識基礎(chǔ)就有很大的不同,有的學(xué)生入學(xué)時就認識了幾百個漢字,而有的學(xué)生則認識幾個;有的學(xué)生在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法之前已經(jīng)能夠計算100以內(nèi)的加減法,有的學(xué)生僅僅能夠計算10以內(nèi)加減法;有的學(xué)生接受能力強,一教就會,有的則顯得遲緩些,需要反反復(fù)復(fù)地教才能學(xué)會。由此可見,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和動機的強弱,往往受多種因素的影響,既有先天因素,也有后天教養(yǎng)。對于早聰早慧的學(xué)生,教師要給以扶持和鼓勵,防止一個未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)?shù)慕逃諊?對于學(xué)生缺乏預(yù)備的知識時,需要教師多輔導(dǎo);對于學(xué)生具備了一定的預(yù)備性知識時,可采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和非結(jié)構(gòu)式教學(xué)。

三、面向全體學(xué)生,制定彈性式教學(xué)方案

由于學(xué)生是千差萬別的,這就要求教師在教學(xué)前根據(jù)具體情況進行設(shè)計教學(xué)方案。學(xué)生在接受能力,表達能力等方面呈現(xiàn)不同程度的差異,讓每個層次的學(xué)生都學(xué)有所得,教師備課既要把握教材的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu),又要考慮教材的擴展延伸。在全體學(xué)生都能達到教材的基本要求下,又能進一步促進知識的擴展延伸,讓設(shè)計一種必須不同優(yōu)勢智能的學(xué)生合作才能完成教學(xué)方案,使學(xué)生互相促進互相啟發(fā)力爭每個學(xué)生的智能都得到發(fā)展。

四、設(shè)計針對性的練習(xí),增進學(xué)生的成功感

在教學(xué)過程中,幫助和指導(dǎo)學(xué)生獲得成功,學(xué)生們便會學(xué)得積極主動。他們在成功的激勵更加出色的投入,所以課堂練習(xí)設(shè)置要兼顧不同的人。比如對于優(yōu)秀生,和中等生提供思維難度大一點,有一定挑戰(zhàn)性的題目,而后進生則提供最基本的基礎(chǔ)知識題,這樣差生就“吃得了,優(yōu)秀生吃得飽,中等生跳一跳摘得到”的教學(xué)原則,使學(xué)生各自的潛力都得以發(fā)揮。

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責(zé)任編輯:何顯搶