在如今的教育道路上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的事情就是，老師用掛科威脅學(xué)生們，這樣的事情頻頻出現(xiàn)，杜絕不清，那么老師為何能用掛科威脅學(xué)生呢?接下來我們的小編為您介紹一下。

有這么一句話：“分分分，學(xué)生的命根;考考考，老師的法寶?！痹掚m然糙些，但道理不糙。現(xiàn)在，老師的職業(yè)身份已經(jīng)不僅是“傳道授業(yè)”的解惑者，還是掌握學(xué)生能否順利升學(xué)畢業(yè)的大權(quán)者?！安蝗痪驮趺丛趺礃印彼坪醭蔀榱死蠋煹目陬^禪，并且伴隨我們的學(xué)生生涯。小的時(shí)候是“不然就請(qǐng)家長(zhǎng)來”，長(zhǎng)大了上了大學(xué)變成了“不然就掛科”。而事實(shí)證明，這樣的話還真是有效，小朋友們不敢調(diào)皮了，千來塊的智能手機(jī)這位女生說摔就摔了。

學(xué)生總是特別在乎自己的分?jǐn)?shù)，他們會(huì)為了高分歡呼雀躍，會(huì)為了低分黯然失落。說到底，分?jǐn)?shù)，實(shí)際上也不過是一個(gè)數(shù)字罷了。他們之所以會(huì)執(zhí)著于此，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄兲貏e喜歡數(shù)字，數(shù)字對(duì)他們有特別的意義，而是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的背后代表的厲害關(guān)系——畢業(yè)、升學(xué)甚至意味著能不能找一個(gè)好工作。

可是分?jǐn)?shù)真的那么有效嗎?它真的能準(zhǔn)確地反映一門課教授的成功與否嗎?不能。我這門課得了60分，就意味著我只學(xué)到了老師教授的60%的內(nèi)容嗎?好像也不對(duì)。分?jǐn)?shù)可能可以在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，間接地反映出上課的聽課情況，但也不見得十分公平。大學(xué)的課程成績(jī)有三個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是平時(shí)成績(jī)，一個(gè)是期末成績(jī)，最后一個(gè)是綜合了前兩項(xiàng)后的成績(jī)，這才是最終的成績(jī)。在決定最終分?jǐn)?shù)的前兩項(xiàng)成績(jī)中，都有一些沒法用標(biāo)準(zhǔn)去衡量的因素。舉個(gè)例子，在平時(shí)成績(jī)那一環(huán)，老師可能認(rèn)為這個(gè)學(xué)生每次都坐第一排，老師對(duì)他有印象，所以給個(gè)高分;那個(gè)同學(xué)從來不回答問題，老師不記得他，給個(gè)不及格。實(shí)際上，坐第一排的學(xué)生也不一定很認(rèn)真聽課，不回答問題的學(xué)生也不代表他不認(rèn)真聽課，也許他只是膽怯，害怕在眾人面前說話罷了。

如果想真正地避免大學(xué)繼續(xù)走應(yīng)試教育的路子，大學(xué)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式就需要一些改革。一些指標(biāo)都要客觀化，盡量減少老師因?yàn)閭€(gè)人的主觀判斷影響學(xué)生分?jǐn)?shù)的情況。如果沒法做到完全客觀，那么引入一些參考材料就是必要的。比如說小組作業(yè)中，組內(nèi)互評(píng)的成績(jī)，當(dāng)然也可參考學(xué)生對(duì)自己的本門課的評(píng)價(jià)。同時(shí)也可以學(xué)習(xí)一些教育先進(jìn)的國(guó)家的大學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方式，最終使學(xué)生不再把眼光放在當(dāng)前的分?jǐn)?shù)上，而是學(xué)習(xí)上。

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