近日，一起發(fā)生在中關村二小的“學生受傷害事件”受到多方關注，并引發(fā)了“什么是校園欺凌”等話題的廣泛討論。

事實上，同樣的討論也存在于學界。12月初，一場在華東師范大學舉行的“校園欺凌”學術研討會中，來自教育學、社會學、心理學等專業(yè)的學者就對此進行了深入討論。記者記錄了部分觀點。

多名學者都提到校園欺凌具有重復性和隱秘性。

華東師范大學法學副教授任海濤認為，相比校園暴力一般比較容易被發(fā)現(xiàn)，校園欺凌較為隱蔽，受欺凌者不敢聲張，“校園暴力是硬暴力，欺凌是軟暴力?！?

他提出，需要界定校園暴力和校園欺凌間的區(qū)別?！捌哿杩隙ㄊ菍δ憔竦膲褐疲鞘煜さ娜?，陌生的人不應該叫校園欺凌?！彼J為，欺凌行為都發(fā)生于熟人之中。

這與南京師范大學社會學教授錢再見的觀點不謀而合。錢再見介紹了國外權威學者丹·奧維斯對于校園欺凌的定義，即一個學生長期重復地處于一個或多個學生的負面行為中。

他表示，校園欺凌行為具有一些共同的特質(zhì)，包括反復性、隱秘性，以及雙方力量的不均衡性。并非所有欺凌行為的都是“有意”的，可能會有無意行為。

華東師范大學教育學部黃向陽副教授則提出，“欺負”這一概念隨著年齡的增長會發(fā)生變化。童蒙時期幼兒的腦子里并沒有欺負概念，個體的欺負概念是在力量不平衡的人際互動中逐漸形成的。在不同年齡段，個體對欺負判斷并不一致。

他認為，兒童以客觀因果為依據(jù)作出欺負判斷;少年根據(jù)施害者的主觀惡意及受害者主觀感受作出欺負判斷;青年以弱勢方受攻擊后的自我感知(無力反抗的窩囊感和屈辱感)為依據(jù)作出欺負判斷。

他還介紹，目前國內(nèi)的多項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，校園欺凌發(fā)生的概率令人驚訝——校園欺負者和被欺負者超過學生總數(shù)40%。

華東師范大學教育部特聘教授高德勝表示，校園欺凌行為中的“道德冷漠”值得關注。他表示，對被欺凌者來說，有時旁觀者帶來的羞辱感傷害更大。

“首先是起哄者，他們是道德盲視，是沒有看到或者無法看到欺負行為的背后的道德問題?！备叩聞僬f，“還有一種有意識的旁觀者，對被欺負的小孩兒有一定的同情，通過復雜的推卸機制，使自己的冷漠化合理。”

在校園欺凌行為的防治方面，多名學者也提出了意見。

華東師范大學法學院晨輝學者孟凡壯認為，中國校園欺凌立法可借鑒美國相關立法經(jīng)驗，在明確界定“校園欺凌”的基礎上，合理建構校園欺凌的預防機制、發(fā)現(xiàn)機制和處理機制。

特別地，孟凡狀認為校園欺凌的“預防”首先要有錢，“沒有錢怎么預防呢，這個是非常重要的。這個資金是哪里來呢，要建立反欺凌的專項基金?！彼€建議成立校園安全小組，一般校長作為安全小組的組長，之后才是成體系的發(fā)現(xiàn)和處理機制。

錢再見說，校園欺凌的治理可以從依法治校、協(xié)同共治、公共問責三方面出發(fā)。他還認為，要根治這個問題，“可能要吸納一些像挪威2002年開始的零容忍政策?！?

這場跨學科對話由《華東師范大學學報(教育科學版)》、《華東師范大學學報(教育科學版)》聯(lián)合舉辦。

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